Este espacio de aprendizaje está diseñado para que los profesionales de la salud fortalezcan sus conocimientos y habilidades en el cuidado y crianza de niñas, niños y adolescentes (en adelante NNA) en el contexto colombiano. A lo largo de este módulo, abordaremos conceptos, estrategias y recomendaciones basadas en evidencia orientadas para promover el desarrollo integral, el bienestar emocional y la construcción de vínculos seguros.
También exploramos los retos y las oportunidades que presenta la crianza en las diferentes edades en un entorno diverso, equitativo y multicultural, con énfasis en prácticas sensibles y respetuosas que respondan a las necesidades individuales y comunitarias de cada familia.
Capacidad de las personas para satisfacer las necesidades físicas, emocionales, sociales, de salud y seguridad. Con relación al cuidado de niños y niñas, incluye respuestas contingentes y adecuadas a sus necesidades, brindando entornos seguros y protectores para su desarrollo integral.
Estrategias, prácticas, herramientas y guías que permiten proporcionar los cuidados necesarios a lo largo de la infancia para proteger, educar y ayudarlos a desarrollar su potencial, bienestar, crecer sanos y saludables, felices y capaces de desenvolverse en el día a día en la cotidianidad, buscando que aprendan a vivir en sociedad, establezcan relaciones, estudien, trabajen y prosperen. Reconociendo que el desarrollo está relacionado con la salud física, mental, así como con lo espiritual, ético, cultural y social de la familia y la comunidad.
Estructura social que se constituye a partir de un proceso que genera vínculos de consanguinidad o afinidad entre sus miembros. Por lo tanto, si bien la familia puede surgir como un fenómeno natural producto de la decisión libre de dos personas, lo cierto es que son las manifestaciones de solidaridad, fraternidad, apoyo, cariño y amor, lo que la estructuran y le brindan cohesión a la institución (Consejo de Estado, 2013). Es en la familia donde los cuidadores/as establecen los recursos y procesos que permiten el desarrollo integral para la interiorización de tomas de decisiones y autonomía antes los desafíos de la vida. (Escrivá, M. V. M., García, P. S., Porcar, A. M. T., & Díez, I., 2001)
Personas responsables que estan a cargo del cuidado cotidiano de las niñas, niños y adolescentes. Son personas como su madre, padre, adulto, hermanos/as, abuelos, otros familiares o personas cercanas al hogar, entre ellas se incluye al vecino/a, amigos, agentes educativos entre otras.
Se refiere a los patrones de interacción, comunicación y relaciones entre los miembros de una familia. Se organizan de acuerdo con roles, normas y jerarquías. Una dinámica familiar saludable promueve el bienestar emocional, social y psicológico de todos sus miembros. (Gallego, Pino, Álvarez, Montoya, Vargas, Correa, 2019).
Es un conjunto de actitudes, creencias y comportamientos que la madre, padre o cuidadores adoptan de manera consistente en la educación y formación de los niños, niñas y adolescentes. Suelen clasificarse en categorías como: autoritario, permisivo, democrático y negligente. (Gallego, Álvarez, Arboleda, Correa y Rey, 2022) teniendo impactos muy dispares en el desarrollo de la personalidad de los niños y niñas.
Son las acciones específicas que la madre, padre, cuidadores o adultos responsables llevan a cabo para educar, guiar y apoyar el desarrollo de los niños, niñas y adolescentes. Incluyen comportamientos concretos, como establecer límites, brindar afecto, fomentar la autonomía, aplicar disciplina, y promover hábitos saludables.
Varían según el contexto cultural, social y familiar. (UNICEF, 2011)
Son marcos de referencia creencias o patrones de conducta, basados en normas culturales, sociales y familiares, que guían a las personas responsables del cuidado en sus prácticas de crianza. (definición adaptada) OMS (2022). Intervenciones de crianza para prevenir el maltrato y fortalecer las relaciones entre padres, madres, cuidadores y niños de 0 a 17 años.
Capacidades de las personas en su rol de cuidadores-as de niñas, niños y adolescentes para garantizar su cuidado, protección, educación, guía, apoyo y bienestar. Incluye la implementación de prácticas de crianza que promueven relaciones positivas entre los NNA y las personas adultas responsables del cuidado y crianza (padres, madres, cuidadores/a) reconociendo formas de comunicación efectiva, fomento de la autonomía, resolución de conflictos y el establecimiento de límites y normas que garantizan el bienestar mental.
Reacción emocional que presentan los padres, madres y/o cuidadores/ al sentirse estresados o nerviosos frente a las situaciones relacionadas con el cuidado o la crianza de NNA y la crianza. Puede afectar la salud mental, física y emocional de los padres, madres y/o cuidadores, así como su capacidad para interactuar positivamente con sus hijos, generando momentos de desborde emocional y tensión en el entorno. (Pérez J., Menéndez A., Hidalgo V., 2014)
Procesos de interacciones humanas basadas en los derechos, dignidad y la libertad. En las relaciones con los niños y las niñas, esto se materializa en la comunicación adecuada con base en su edad, la escucha activa, la promoción de la participación en las decisiones que les afecta y la atención adecuada y pertinente a sus necesidades físicas, emocionales y sociales.
El desarrollo integral en la primera infancia es un abordaje propio de Colombia que se incorpora desde la Ley 1098 de 2006 y que se retoma en la ley 1804 de 2016, como propósito fundamental de la Política de Estado para el desarrollo integral de la primera infancia. El desarrollo incluido lo que sucede en la primera infancia se comprende como un proceso complejo continuo, que inicia en el útero y concluye cuando acaba la vida, está mediado por aspectos biológicos, psicológicos, sociales, históricos y culturales. Durante su vida el ser humano cambia constantemente, crece, aprende y estructura su personalidad tanto individual como social, fortaleciendo su autonomía y complejizando sus funciones y procesos (Fundamentos políticos, técnicos y de gestión, 2013).
Conjunto de condiciones que sientan las bases para la salud, la nutrición, la seguridad y la protección, así como las condiciones en los servicios a través de una atención receptiva y de oportunidades para el aprendizaje temprano de niñas y niños. OPS (2021)
Construcción propia con bibliografía: Organización Mundial de la Salud (2023) Directrices de la OMS sobre intervenciones parentales para prevenir el maltrato y mejorar las relaciones entre padres e hijos con niños de 0 a 17 años.
Las familias están conformadas por diferentes personas que juegan un rol en cada una de ellas de acuerdo con las dinámicas y personas que hacen parte de ellas, en esta gráfica se pueden observar las diferentes conformaciones familiares.
Construcción propia con bibliografía: Observatorio Nacional de Familias – Departamento Nacional de Planeación
Las familias de las niñas, niños, adolescentes transitan y se desarrollan en entornos configurados por relaciones que deben ser confiables, seguras y protectoras que los reconocen, donde se promueve desarrollo integral y se previenen los riesgos y amenazas que pueden generar vulneraciones de sus derechos.
Así, las dinámicas familiares definen estilos y prácticas de crianza que están profundamente interrelacionados, ya que las interacciones, roles y normas que se establecen en el núcleo familiar influyen directamente en cómo la madre, padre, y las personas cuidadoras educan y guían a los niños y niñas y adolescentes en sus tránsitos de vida. Estas dinámicas determinan el clima relacional y emocional de las familias, las estrategias de disciplina mediante límites claros y la calidad del vínculo afectivo, lo que impacta en el desarrollo emocional, social y cognitivo de los NNA y la familia.
Comprender esta relación permite identificar cómo las relaciones familiares pueden reforzar o dificultar las prácticas de crianza. Por ello, es clave que el talento humano en salud desarrolle competencias para identificar tanto factores protectores como señales de alerta dentro del entorno hogar, de modo que se garantice una intervención oportuna.
Los estilos de crianza son comportamientos, actitudes y creencias particulares por medio las cuales las personas responsables del cuidado se relacionan con niñas, niños y adolescentes, expresadas a través de prácticas cotidianas que guían, reflejan afecto, regulan comportamientos, comunican, establecen normas, entre otras. Estas formas pueden agruparse según sus principales características, reconociendo que una misma familia puede combinar distintos estilos y que estos pueden cambiar ante las experiencias o sucesos vitales, así como en las diferentes etapas del desarrollo (primera infancia, infancia y adolescencia). (Bautista, L., 2024). Es importante mencionar que las consecuencias negativas pueden reconocerse como experiencias adversas de la niñez y pueden ser consultados.
A continuación, se presentan ejemplos que ilustran cómo estos estilos se manifiestan y qué efectos tienen en el desarrollo integral de niñas, niños y adolescentes.
Construcción Propia con bibliografía: Monserrate M. y García M. (2020) Los estilos de crianza en el desarrollo socioafectivo de niños de 6 a 11 años.
Las habilidades parentales son el conjunto de capacidades, conocimientos y actitudes que promueven relaciones positivas entre los NNA y las personas adultas responsables del cuidado y la crianza (padres, madres, cuidadores/a) reconociendo formas de comunicación efectiva, fomento de la autonomía, resolución de conflictos y el establecimiento de límites que garantizan el bienestar físico y mental.
Construcción Propia con bibliografía: Cruz Roja Española y Ministerio de la Sanidad, Servicios Sociales e Igualdad (s.f)
Es así como las habilidades parentales son fundamentales para el desarrollo infantil, ya que influyen en la seguridad emocional, la autonomía y las capacidades cognitivas y sociales de los niños, las niñas y los adolescentes. Cuando la madre, padre o cuidador/a cuentan con herramientas adecuadas para establecer límites, brindar apoyo emocional y fomentar la exploración del entorno, crean un ambiente que facilita el aprendizaje y el bienestar. Una crianza basada en la comunicación, el afecto y la disciplina positiva, potencia el desarrollo integral, permitiendo que los NNA crezcan con autoestima, resiliencia y habilidades para relacionarse de manera saludable con los demás. Las herramientas acerca de la regulación emocional y las habilidades de comunicación asertiva modelan habilidades para fortalecer el vínculo afectivo.
Es fundamental reconocer que los estilos y prácticas de crianza que personas responsables del cuiadado recibieron en su infancia influyen directamente en la forma en que hoy ejercen el cuidado y la crianza de sus hijos e hijas. Estas experiencias pasadas pueden reproducirse de manera automática o, por el contrario, transformarse cuando se toma conciencia de ellas. Por ello, es clave abrir espacios de reflexión y estar dispuestos a buscar orientación o apoyo profesional cuando se identifican dificultades o patrones que afectan negativamente la relación con los NNA. La crianza no está determinada de forma definitiva: siempre es posible aprender, cambiar y fortalecer vínculos desde el respeto, el afecto y la corresponsabilidad. Además, es fundamental entender que transformar las prácticas culturales y las creencias arraigadas en nuestra sociedad permitirá el adecuado desarrollo de NNA, favoreciendo la eliminación de prácticas violentas.
Las prácticas de cuidado y crianza pueden identificarse durante las valoraciones y entrevistas que se hace a ellos en las diferentes atenciones en salud (urgencias, consulta externa, consultas familiares y grupales). Estas instancias representan oportunidades clave para evaluar y fortalecer las habilidades de las personas responsables del cuidado, así como para detectar posibles riesgos que puedan afectar el desarrollo y bienestar integral de los niños, niñas y adolescentes.
En este sentido es importante recordar que el país en el marco de la Resolución 3280 de 2018, cuenta con el proceso de valoración del componente familiar que implica conocer la estructura, las relaciones y dinámicas de las familias, así como las condiciones individuales de sus integrantes que afectan la familia como sistema abierto y las capacidades y recursos personales y familiares que inciden en la salud familiar. Este proceso se incluye en las atenciones de valoración integral por momento de curso de vida y en el procedimiento de atención básica de orientación familiar en las cuales se cuenta con instrumentos básicos de apoyo como el familiograma, el apgar familiar y la escala Zarit. Estos instrumentos hacen parte del conjunto de herramientas para operacionalizar la Ruta Integral de Promoción y Mantenimiento de la Salud, siendo sugeridos para uso de los equipos de atención en salud, dispuestos en:
Organización Mundial de la Salud (2023) Directrices de la OMS sobre intervenciones parentales para prevenir el maltrato y mejorar las relaciones entre padres e hijos con niños de 0 a 17 años. El desarrollo de este contenido lo puede encontrar en el modulo13 de esta herramienta. Disponible en:
Para que los y las profesionales de la salud puedan fortalecer la orientación en el cuidado y la crianza de personas responsables del cuidado es fundamental partir de sus posibilidades y contextos, movilizando los recursos con los que cuentan para brindar el mejor acompañamiento posible., es fundamental reconocer que quienes asumen esta responsabilidad hacen su mejor esfuerzo en el acompañamiento de NNA. Por ello, es clave garantizar su acceso a información, herramientas y servicios que les permitan desempeñar esta labor de manera efectiva. En este sentido, En este contexto, se recomienda a los y las profesionales de la salud reconocer y orientar a partir de los siguientes principios:
Construcción propia con bibliografía: Organización Mundial de la Salud (2023) Directrices de la OMS sobre intervenciones parentales para prevenir el maltrato y mejorar las relaciones entre padres e hijos con niños de 0 a 17 años. Cuidado Para el Desarrollo Infantil. Mejorar el cuidado de niños y niñas pequeños (OMS, OPS y UNICEF 2017)
En el marco de los enfoques de género, diferencial e interseccionalidad, y reconociendo la importancia de la interculturalidad y la promoción de espacios seguros, es fundamental comprender las prácticas y cuidados parentales como elementos clave en el desarrollo integral de niños, niñas y adolescentes (NNA). Estos enfoques permiten visibilizar las múltiples realidades que atraviesan las familias y sus formas de crianza, así como identificar barreras y oportunidades para fortalecer el acompañamiento emocional y afectivo en los hogares.
En este sentido, durante la consulta se puede indagar sobre las prácticas de crianza, cuidado y habilidades parentales que se ejercen como función orientadora dentro del contexto familiar. Esta exploración permite comprender las dinámicas de cuidado que influyen en el desarrollo infantil, reconociendo fortalezas y posibles áreas de mejora en la crianza.
A continuación, se presentan unas preguntas que buscan generar un espacio de diálogo entre el profesional de la salud y las personas responsables del cuidado, para reflexionar sobre sus prácticas, creencias y emociones en relación con la crianza. A través de preguntas abiertas, se incentiva la adaptación y resignificación de conocimientos y actitudes, fortaleciendo así sus habilidades parentales. Además, al incluir la voz de NNA en la conversación, se promueve un enfoque participativo que reconoce sus necesidades y derechos dentro del proceso de crianza.
Por medio de la observación y entrevistas con las preguntas abiertas con los cuidadores/as se podrán identificar prácticas de cuidado, crianza y habilidades parentales para establecer como aportan al desarrollo integral de NNA.
Reconocer aquellas habilidades y prácticas que pueden fortalecerse o requieren adaptarse a las necesidades de los NNA.
Construir de manera conjunta con las familias un plan de fortalecimiento de acciones propias y estrategias personalizadas derivadas de las atenciones individuales y familiares que permitan la entrega de información y educación; referenciar a interconsulta a consulta por psicología o trabajo social cuando las dinámicas familiares requieran fortalecer habilidades parentales, la activación y acompañamiento a rutas de protección y atención de vulneración de derechos.
Generar procesos de seguimiento conjunto con las familias para identificar logros y metas nuevas ante los cambios en las prácticas de crianza, habilidades parentales con el fin de ajustar las intervenciones según sea necesario.
Tanto las preguntas orientadoras como las intervenciones que se generaren a través de la evaluación deben proponer porque los NNA reciban un cuidado cariñoso y sensible, que les permita desarrollar todo su potencial promoviendo la comprensión, un cuidado que atienda las necesidades físicas, emocionales y sociales de manera empática y cercana, que reconoce y responde de manera adecuada a sus emociones y comportamientos, brindándoles apoyo y seguridad, fortaleciendo los vínculos entre cuidadores-as e hijos-as.
Fuente: Organización Mundial de la Salud (2021) El cuidado cariñoso y sensible
Las preguntas antes mencionadas permiten evaluar y generar un diálogo para identificar y revisar las habilidades parentales y las prácticas de cuidado que están enfocadas a cubrir las necesidades de niñas, niños y adolescentes en el marco de sus derechos. Las necesidades de Maslow adaptadas a esta población puede ser un referente para verificar las prácticas sobre cuidado cariñoso y sensible de forma rápida y sencilla.
Alimentación adecuada a la edad, rutinas de descanso, cuidado de la salud e higiene, prácticas espirituales para comunidades étnicas.
Verificación de entornos seguros, supervisión activa, rutinas, apoyo emocional constante, acompañar al niño y niña actividades que están dentro y fuera del hogar. Especialmente cuando hay personas a su alrededor. A igual se debe verificar y reducir situaciones de riesgo para accidentes relacionado con fracturas, quemaduras.
Fomento de vínculo afectivo seguro, de mostrar cariño y afecto, interacciones sociales con la familia y pares; participación de actividad dentro de la familia y validación emocional y de los sentimientos.
Elogiar esfuerzos y logros, fomentar autonomía e independencia, establecer límites e instrucciones claras, resolver conflictos con respeto, apoyar la toma de decisiones, ayudar a reconocer el malestar emocional ante situaciones para que pueda gestionar sus propias emociones ante los demás, apoyar el reconocimiento de situaciones difíciles y su capacidad para asumir la situación.
Estimulación intelectual de acuerdo con la edad, fomentar la curiosidad, desarrollar talentos y habilidades, promover la flexibilidad, comprender sus propios intereses, valores y emociones, apoyar en la construcción del mundo de acuerdo con su edad.
No todos los niños y las niñas y adolescentes ni todas las familias requieren intervenciones y servicios de la misma intensidad y canalización. Las familias necesitan información, reafirmación y estímulo. Algunas familias requieren más activación de respuesta mediante derivaciones, recursos y servicios personalizados tanto de salud, sociales, de protección y jurídicos. Una proporción pequeña de familias necesita un apoyo y seguimiento más intensivo a largo plazo, por ejemplo, cuando los cuidadores o los niños y las niñas tienen situaciones que requieren más atención porque son más duraderas y más difíciles de cambiar. Para el abordaje de las familias se reconocen tres niveles de apoyo: universal, dirigido e indicado. Los servicios de los tres niveles deben integrarse al sistema de salud para formar un continuo de atención no interrumpida. Las familias pueden requerir los servicios en diferentes momentos del curso de vida según los retos que enfrentan.
Fuente: Organización Mundial de la Salud (2021) El cuidado cariñoso y sensible.
Una vez se han identificado las necesidades de los niños, niñas y adolescentes, se pueden reconocer también las habilidades parentales y prácticas de crianza asociadas, así como definir acciones y estrategias para su fortalecimiento o mejora. A continuación en las siguientes tablas se pueden identificar prácticas que requieren cambio y propuestas que se pueden trabajar con los padres.
Desde un enfoque integral, los profesionales de la salud desempeñan un rol clave en la orientación a cuidadores, promoviendo prácticas que favorezcan un entorno seguro, protector y enriquecedor para que cada niño y niña alcance su máximo potencial en un contexto de respeto y bienestar.
Las estrategias que pueden llevarse a cabo para fortalecer una crianza positiva, sensible y cariñosa por medio de las habilidades parentales se desarrollan teniendo en cuenta las necesidades observadas en cada una de las familias asociadas a las prácticas de cuidado que fortalecen o afectan el bienestar físico y la salud mental de NNA. Estas estrategias se dividen de acuerdo con la edad de NNA de 0 a 17 años.
Bautista Luis, (2024) Extraído de la Página: http://www.scielo.org.co/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1692-715X2024000100043
CEECD (2024) Enciclopedia de Habilidades parentales. Extraído de la página: chrome-extension://efaidnbmnnnibpcajpcglclefindmkaj/https://www.enciclopedia-infantes.com/pdf/complet/habilidades-parentales
Cruz Roja Española y Ministerio de la Sanidad, Servicios Sociales e Igualdad (s.f) Extraído de la página: https://zonacreo.com/wp-content/uploads/2021/04/Guia-Competencias-Parentales_web-def-2.pdf
Departamento Nacional de Planeación (2025) Observatorio Nacional de Familias. Estructura Familiar. Extraído de la página. https://observatoriodefamilia.dnp.gov.co/Sistema-de-monitoreo/Indicadores-sociodemogr%C3%A1ficos/Tipologias-de-familias/Paginas/estructura-familiar.aspx
Escrivá, M. V. M., García, P. S., Porcar, A. M. T., & Díez, I. (2001). Estilos de crianza y desarrollo prosocial de los hijos. Revista de psicología general y aplicada: Revista de la Federación Española de Asociaciones de Psicología. Extraído de la página https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=2364995
Gobierno Nacional (2018) Política Nacional de Infancia y Adolescencia 2018 – 2030. Extraída de la página: chrome-extension://efaidnbmnnnibpcajpcglclefindmkaj/https://www.icbf.gov.co/sites/default/files/politica_nacional_de_infancia_y_adolescencia_2018_-_2030_0.pdf
Gallego Henao, A. M., Pino Montoya, J. W., Álvarez Gallego, M. M., Vargas Mesa, E. D., y Correa Idarraga, L. V. (2019). La dinámica familiar y es-tilos de crianza: pilares fundamentales en la dimensión socioafectiva. Hallazgos, 16(32), 131-150. DOI:https://doi.org/10.15332/2422409X.5093
Gallego, A.; Álvarez, M.; Arboleda, C.; Correa, D. y Rey, N. (2022). Prácticas de crianza y estilos parentales: contextos sociales y retos para la Administración Pública. Administración & Desarrollo, 52(2), 182-202. https:// doi.org/10.22431/25005227.vol52n2.10
Gómez M. (2019) Percepción de la jerarquía de necesidades de Maslow y su relación con los factores de atracción y retención del talento humano. Tecnológico de Monterrey México. Extraído de la página: https://dialnet.unirioja.es/descarga/articulo/8721849.pdf
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Instituto Colombiano de Bienestar Familiar (s.f) Promover la Construcción de Normas y Limites – práctica 3. Extraída de la página: https://www.icbf.gov.co/system/files/procesos/pu8.mo13.pp_ficha_practica_3-_acompanar_la_construccion_de_identidad_v1.pdf
Instituto Colombiano de Bienestar Familiar (s.f) Promover la Construcción de Normas y Limites – práctica 4. Extraída de la página: https://www.icbf.gov.co/system/files/procesos/pu9.mo13.pp_ficha_practica_4-_promover_la_construccion_de_normas_y_limites_v1.pdf
Ministerio de Educación Nacional (2018) Prácticas de Cuidado y Crianza (2018) Extraído de la página: (https://contenidos.mineducacion.gov.co/ntg/men/pdf/Practicas_de_Cuidado.pdf
Monserrate M. y García M. (2020) Los estilos de crianza en el desarrollo sociafectivo de niños de 6 a 11 años. Revista Científica del Dominio de la Ciencia (Dom. Cien)., ISSN: 2477-8818 Vol. 6, núm. 4, octubre-diciembre 2020, pp. 732-750. Extraída de la página https://dialnet.unirioja.es/descarga/articulo/8638090.pdf.
Organización Mundial de la Salud (2023) Directrices de la OMS sobre intervenciones parentales para prevenir el maltrato y mejorar las relaciones entre padres e hijos con niños de 0 a 17 años. Extraído de la Página: https://iris.who.int/bitstream/handle/10665/375920/9789240087514-spa.pdf?sequence=1
Organización Mundial de la Salud (2021) El cuidado cariñoso y sensible. Para le desarrollo de la primera infancia. Extraído de la página: chrome-extension://efaidnbmnnnibpcajpcglclefindmkaj/https://iris.paho.org/bitstream/handle/10665.2/55218/9789275324592_spa.pdf
UNICEF (2025) El cuidado y crianza de NNA. https://www.unicef.org/lac/el-cuidado-y-la-crianza-de-ni%C3%B1os-y-ni%C3%B1as
UNICEF (2011) Mucho poquito o nada, guía sobre pautas de crianza en niños y niñas de 0 a 5 años. www.unicef.org/mexico/media/6301/file/Gu%C3%ADa_sobre_pautas_de_crianza_para_ni%C3%B1os_y_ni%C3%B1as_de_0_a_5_a%C3%B1os_de_edad.pdf
Las familias comprendidas como sujetos colectivos y sistemas vivos en constante interacción con los entornos son escenarios primordiales para el cuidado, siendo agentes clave para potenciar el desarrollo tanto de cada uno de sus miembros, como a nivel colectivo y social. En este sentido, es en las familias en las que los NNA construyen los cimientos emocionales, sociales y cognitivos que influyen en su desarrollo integral. Un contexto familiar seguro, caracterizado por el afecto, la comunicación abierta y el respeto, proporciona a los miembros de la familia la estabilidad necesaria para explorar el mundo, desarrollar su autonomía y fortalecer su autoestima.
Si se promueven prácticas de crianza amorosas y respetuosas no solo se garantiza el bienestar emocional de sus miembros, sino que también fomentan habilidades sociales, valores éticos y resiliencia, elementos clave para enfrentar los desafíos de la vida. En este sentido, la familia independiente de cómo está conformada se convierte en un espacio protector que asegura el crecimiento saludable y el desarrollo pleno de los NNA al sentirse valorados, escuchados y apoyados. La conformación de la familia no depende únicamente de su estructura o su tamaño sino de la calidad y cantidad de los espacios de socialización.
No obstante, también es fundamental reconocer que no todas las interacciones familiares son protectoras; condiciones como la negligencia, el abuso o la inestabilidad emocional de los cuidadores pueden afectar profundamente el desarrollo integral de NNA.
Estimulación del desarrollo: Son prácticas orientadas a promover oportunidades significativas de aprendizaje, juego, exploración y desarrollo integral. Incluyen actividades que fortalecen el desarrollo psicomotor, cognitivo-lingüístico y socioemocional, ajustadas al ritmo evolutivo y los intereses de cada niño o niña. Estas prácticas favorecen la autonomía progresiva, el pensamiento creativo y la autorregulación.
Es la forma en la que se organiza la vida cotidiana de los NNA de forma que incluya un tiempo compartido en familia, tanto en los hábitos cotidianos como en actividades de ocio.
Las actividades compartidas se ajusten a las preferencias de los distintos miembros de la familia, de forma que les permita disfrutar a todos y todas de este tiempo compartido.
Establecer un verdadero equipo parental, cooperando entre todos los miembros de la familia en cuestiones relacionadas con su crianza y educación. Es la capacidad de establecer una buena alianza parental entre las personas que ejercen como figuras parentales, sean o no sus progenitores. Supone tanto una gestión adecuada y satisfactoria del reparto de tareas, como la capacidad de llegar a acuerdos a la hora de tomar decisiones basados en el respeto, la comunicación y la cooperación independiente del tipo de familia que se tenga.
Son todos los comportamientos parentales presentes en las interacciones cuidadores/as e hijos/as que tienen por objetivo favorecer una relación basada en el afecto, la calidez emocional, la comunicación, el diálogo, la implicación, el acompañamiento y el interés por los NNA. Estas prácticas de crianza se consideran positivas cuando el niño/a se siente seguro, querido, escuchado, atendido, comprendido y aceptado. Esto es posible cuando las personas a cargo del cuidado se adaptan y son flexibles a las características individuales de los NNA y a las circunstancias que le rodean. Lo que permite que los NNA puedan tener formas de comunicación asertiva, refuercen su autoestima, mejoren la regulación emocional, promueve vínculos seguros y estimula autonomía y el desarrollo social.
Se refiere a las prácticas de crianza relacionadas con el acompañamiento y supervisión en las diferentes actividades desarrolladas en el ámbito escolar.
Es una implicación escolar adecuada cuando los adultos están pendientes del comportamiento de sus hijos e hijas en la escuela, les apoyan en todo lo relacionado con sus tareas escolares, presentaciones, reuniones, extracurriculares entre otras y mantienen un contacto regular con el profesorado y compañeros/as de clase, así como se implican en la gestión escolar, de forma que les permita el desarrollo de la autonomía y la responsabilidad, pero con la guía y la permanencia de los cuidadores. Además de la forma en la que socializa con sus compañeros, profesores y demás personas que hacen parte de sus actividades escolares. Esta práctica requiere una articulación y diálogo permanente con la familia, de forma que se trabaje articuladamente.
Son los actos directos, claros y determinados que establecen normas y rutinas, así como la gestión adecuada ante el incumplimiento de estas. Es importante que NNA participen y conozcan cuáles son las normas y límites que deben respetar, así como las contingencias asociadas.
Las normas y supervisión se deben incluir en las actividades de ocio y/o entretenimiento.
Estas prácticas deben ser consistentes y adaptadas tanto a cada situación como a las características individuales de los hijos e hijas.
Está habilidad responde a la capacidad que tienen las personas responsables del cuidado a la demanda de situaciones con alto contenido emocional que le permite reconocer y gestionar sus emociones y ser suficientemente flexible para que resulte adaptativa. Entre estas situaciones se encuentran los “Berrinches”
Esta respuesta adaptativa implica que la persona adulta expresa y comprende adecuadamente sus emociones, manifestando control y manejo adecuado de las mismas y comprender las emociones de los hijos e hijas.
En la medida en la que la persona responsable del cuidado no conozca y regule sus propias emociones será difícil que Está habilidad responde a la capacidad que tienen las personas responsables del cuidado a la demanda de situaciones con alto contenido emocional que le permite reconocer y gestionar sus emociones y ser suficientemente flexible para que resulte adaptativa. Entre estas situaciones se encuentran los “Berrinches”
Esta respuesta adaptativa implica que la persona adulta expresa y comprende adecuadamente sus emociones, manifestando control y manejo adecuado de las mismas y comprender las emociones de los hijos e hijas.
En la medida en la que la persona responsable del cuidado no conozca y regule sus propias emociones será difícil que pueda comprender y ayudar en la gestión emocional de sus hijas e hijos. En la autorregulación de las emociones una práctica que ayuda mucho son las micro pausas, espacios que se toman para respirar y recordar quién es la persona responsable y cómo se debe responder a determinadas situaciones. Es importante reconocer la carga cultural del cuidado en las mujeres, lo que implica procesos de reconocimiento, revaloración y redistribución en las familias y comunidades.
Es la capacidad adecuada que tiene la madre, padre o cuidador/a frente a su rol de figura de cuidador/a. Se evalúa la existencia de una percepción y confianza realista de las propias capacidades para el cuidado y la crianza. Se evalúa en qué medida la figura parental se siente satisfecha con la tarea de ser padre/madre y si esta hace parte de su identidad reconociendo las dificultades que se pueden presentar.
Se refiere al despliegue de prácticas de crianza durante el afrontamiento de situaciones estresantes relacionadas con el desempeño del cuidado y crianza. Este afrontamiento implica tomar conciencia de la situación y gestionarla mediante estrategias cognitivas, emocionales y/o comportamentales que ayuden a la madre, padre y cuidador/a afrontar de forma efectiva y satisfactoria la situación estresante, sin afectar las dinámicas familiares
Evalúa las habilidades de las diferentes figuras parentales que están a cargo del cuidado (padres, madres, abuelas, etc.) para gestionar eficientemente las tareas relacionadas con la organización de las actividades de cuidado del hogar y la forma en la que se organiza para que todos y todas las personas que hacen parte de la familia participen.
Transitar y desarrollar entornos configurados por escenarios de relación confiables, seguros y protectores que los reconocen.
Construcción propia con bibliografía: Política Nacional de Infancia y Adolescencia 2018 – 2030
Disciplina inconsistente: llevar a cabo prácticas y formas de comunicación NNA que no son consistentes y ambiguas, especialmente a lo relacionado con premios y castigos.
Falta de supervisión adecuada: Dejar al niño o la niña sin supervisión en entornos de riesgo (cerca de agua retenida, espacios abiertos, cocina, espacios peligrosos).
Excesiva presión académica, deportiva o en actividades del hogar: Exigir un desempeño desproporcionado a la edad del niño o niña, afectando su salud emocional, estas pueden estar relacionadas con el género como: Exigir a una niña que mantenga siempre los mejores promedios por “ser juiciosa y responsable”. Inscribir a un niño en múltiples clases extracurriculares. Desestimar el deseo de una niña de practicar un deporte de contacto porque “eso no es para niñas”. Presionar a un adolescente a asumir el rol de proveedor o a trabajar desde muy joven porque “ya es un hombre y debe ayudar en la casa”.
Negación de la identidad: Insistir en que el niño, niña o adolescente «no sabe lo que quiere» o «es solo una etapa».
Evitar conversaciones: Rechazar hablar sobre temas relacionados con identidad de género u orientación sexual por incomodidad o miedo.
Imposición de roles tradicionales: Obligar al niño, niña o adolescente a comportarse según normas de género estrictas (por ejemplo, prohibirle usar ropa que no sea típica de su género asignado, elecciones de vida, trabajo, pareja, entre otros).
La violencia física se define como cualquier acción que utiliza la fuerza física para causar daño, dolor o lesiones a un niño, niña o adolescente. La violencia emocional, también conocida como psicológica, se refiere a acciones u omisiones que buscan degradar, controlar o perjudicar la salud mental de un niño, niña o adolescente, mediante humillaciones, rechazo o aislamiento. De esta forma, la violencia física implica el uso intencional de la fuerza física para causar daño, dolor o lesiones corporales a un niño, niña o adolescente y, algunos ejemplos pueden ser golpes (suaves o fuertes), patadas, quemaduras, sacudidas, encierro o lanzamiento de objetos, entre otros. Por su parte, ejemplos de violencia emocional son las humillaciones, insultos, amenazas, rechazo, aislamiento, manipulación, control excesivo, comparaciones negativas, entre otros, los cuales generan baja autoestima, ansiedad, depresión, problemas de conducta, dificultades en las relaciones sociales y problemas de aprendizaje.
Falta de cuidado y protección mínima hacia un niño, niña o adolescente por parte de sus padres, madres y/o cuidadores, que incluye la omisión de atender sus necesidades básicas y protegerlo de peligros. Se diferencia de situaciones accidentales o de desconocimiento, y se caracteriza por la inacción o falta de respuesta a las necesidades del niño, niña o adolescente, a pesar de que los padres o cuidadores tengan los medios, el conocimiento y acceso a los servicios necesarios. De esta forma, es una forma de maltrato que implica la omisión deliberada o por descuido de las responsabilidades de cuidado y protección hacia los NNA
Presenciar conflictos severos o abuso entre cuidadores o reporte de violencia vicaria.
Negar o condenar la identidad de género o la orientación sexual del niño o adolescente.
Obligar al niño, niña o adolescente a terapias o prácticas pseudocientíficas para modificar su orientación sexual o identidad de género.
Expulsar a los niños, niñas o adolescentes por su identidad de género u orientación sexual.
Por favor diríjase al módulo 13 sobre violencias.
● Fomentar el apego seguro por medio de manifestaciones consistente y afectivas a las necesidades básicas del niño y la niña y por medio de caricias, abrazos, juegos y contacto físico y visual.
● Construir con la participación de niñas y niños rutinas estructuradas mediante la creación de horarios regulares para comer, dormir y jugar, ajustados a las necesidades del niño y la niña.
● Estimular el desarrollo temprano por medio de actividades de juego, arte o lectura donde el niño y la niña desarrolle habilidades motoras, de lenguaje, cognitivas y emocional.
● Asegurar entornos seguros para accidentalidad, especialmente aquellos relacionados con caídas, quemaduras y ahogamiento.
● Comenzar con la enseñanza por medio de refuerzos positivos ante las situaciones que desarrolla los niños o las niñas de forma adecuado.
●Garantizar una alimentación saludable acorde con la edad (se hace inclusión de la lactancia materna en aquellos niños que pueden llevarla a cabo).
● Asistencia periódica a los servicios de salud y de forma regular a lo de educación inicial.
● Promover la autonomía facilitando al niño y niña que explore de manera segura y aprenda habilidades básicas como alimentarse solo o recoger sus juguetes.
● Reforzar la consistencia emocional mediante la manifestación afectuosa y constante en el trato con el niño o niña, mediante manifestaciones verbales y no verbales.
● Fomentar la comunicación temprana para incentivar a los cuidadores a hablar, cantar y leer con el niño y la niña para fortalecer su desarrollo lingüístico y emocional.
● Educación en disciplina positiva para enseñar a los cuidadores y cuidadoras formas no violentas de manejo del comportamiento, como el refuerzo positivo o la distracción.
● Proveer ejemplos prácticos de cómo responder al llanto o rabietas que permitan la autorregulación emocional del cuidador/ cuidadora y la regulación de los niños y las niñas.
● Reforzar el vínculo afectivo mediante la disponibilidad de tiempo de calidad con los niños y las niñas a través de juegos lúdica y la implementación de, promoviendo actividades cotidianas que se realizan en los diferentes entornos y contextos y contacto físico afectuoso.
●Fomentar la autonomía permitiéndole al niño o niña asumir pequeñas responsabilidades como ayudar con las tareas del hogar según su edad.
●Animarlo y acompañarlo a tomar decisiones apropiadas para su nivel de desarrollo.
●Apoyar el aprendizaje escolar por medio de la organización de un espacio tranquilo y organizado para el estudio y mantener comunicación con los maestros para monitorear su progreso académico y social.
●Fomentar la participación en actividades grupales, como deportes, música o clubes.
●Fortalecer la comunicación dedicando tiempo para escuchar las ideas, inquietudes y emociones del niño y la niña relacionadas con su cotidianidad sin interrumpir ni juzgar.
●Establecer límites claros y consistentes por medio de la comunicación de las reglas del hogar y las consecuencias de incumplirlas de manera firme pero respetuosa.
●Utilizar refuerzos positivos para premiar el buen comportamiento cuando lo amerita, sin necesidad de hacerlo por todas las actividades.
●Promover la autonomía del niño y la niña asignando responsabilidades acordes a la edad, como organizar sus materiales escolares o realizar tareas sencillas en casa.
●Involucrar al niño/a en actividades y decisiones familiares para fomentar su participación y confianza, así como definir responsabilidad para llevar a cabo actividades en el hogar evitando estereotipos de género.
●Reforzar el aprendizaje socioemocional realizando actividades que fortalezcan la empatía y las habilidades para resolver conflictos, como juegos de roles de acuerdo con cada uno de los contextos en los que están cotidianamente.
●Fomentar la comunicación asertiva para establecer conversaciones abiertas y respetuosas con el niño.
●Asegurar un entorno seguro mediante medidas de supervisión adecuadas para prevenir accidentes en el hogar o durante actividades recreativas.
●Establecer límites claros para establecer reglas comprensibles y consecuencias justas, utilizando métodos de disciplina no violentos.
●Identificar redes de apoyo (escuela, comunidad, servicios sociales) y activar protocolos de protección si es necesario.
●Referir a atenciones en psicología y trabajo social para abordar de habilidades parentales para la madre, padre y cuidador/as.
●Capacitar en manejo emocional a los cuidadores con el fin de identificar estrategias para controlar su frustración, pérdida de capacidad parental por agotamiento y responder de forma positiva al comportamiento del niño o la niña.
●Reparar el vínculo afectivo facilitando actividades que reconstruyan la relación, como juegos compartidos, actividades cotidianas o diálogos guiados.
